民间游戏是一种广为流传，深受幼儿喜欢的游戏。民间游戏是伴随着人类社会的一种社会现象，是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，也是幼儿的基本活动。在民间流传着许多具有生活气息、风采各异的民间游戏，它给许多人带来了童年的欢乐。 民间游戏简单易学，趣味性强且种类繁多，对促进幼儿身心发展有着不可低估的作用，是幼儿身心发展的重要途径。
首先，民间游戏有利于学前儿童动作技能和身体素质的发展。
游戏，对幼儿来说意味着行动与操作，民间游戏也不例外。 不管民间游戏调动的幼儿哪些部位的运动，都表明民间游戏与动作分不开。就幼儿园日常民间游戏而言，有的民间游戏注重儿童的手部动作，如抓握、捏拿、叠放等等，例如：“抓籽”、“吹羽毛”、“弹蚕豆”等，都是手部小肌肉动作，且又都是手眼协调动作；有的民间游戏注重幼儿腿部运动，如跑、跳、蹦高、蹬等动作，例如：“跳绳”、“萝卜”、“城门几丈高”等；还有的民间游戏注重的是臀部和腿部的配合协调动作，如爬行、攀登等等，例如：“跳皮筋”、“炒黄豆”、“跳格格”等。以上所说的几类动作也可能在同一个民间游戏中发生。这些动作在民间游戏情境中的出现减少了幼儿反复练习的枯燥感和疲劳感，而且儿童会主动的自觉地进行练习，因为在民间游戏情境中，这些动作或运动总是同一定的角色行为或同达成一定的游戏目的联系在一起的。因此，给与儿童充分的游戏机会，有利于儿童动作技能的发展，进而有利于儿童身体素质的提高。
第二，民间游戏有利于儿童智能的发展。根据现代儿童发展理论的研究，儿童的发展包括智能的发展，都与儿童内在的或外在的活动不可分割，没有这些活动就不可能有儿童的发展。而民间游戏是一种对儿童的发展具有重要影响的活动，儿童通过民间游戏与外在环境建立了联系，获得了有关环境的信息，并对这些信息进行加工、处理，以纳入自己原有的智能体系，并以新的智能体系为指导，开展进一步的与外界环境的相互作用，即进一步的进行游戏。有的学者指出，儿童在游戏气氛中与环境相互作用，能够在一些客体与观念之间形成一些独特的关系和联想，而这些客体与观念在受限制的同化思维中通常是难以形成任何关系和联系的。例如游戏《猜灯谜》：俗称猜谜子，是我国独有的富有民族内俗的一种文艺形式。其基础是谜语，谜语始于春秋战国时代，秦汉以后日臻成熟，南宋时杭州文人于元宵节将谜语贴在花灯上，引人猜测，故名“灯谜”。灯谜通常以事、物或诗句、成语、俗语、人名、地名等文字为谜底，以隐喻暗示，形似或描写其特征为谜面，供人猜测。对发展儿童智力和联想力有很大益处。
1、民间游戏有利于儿童探索行为的发展。操作、探索是儿童游戏的动态表述词，儿童的许多游戏都离不开探索和操作，事实上儿童对于客观世界的了解就是通过探索和操作来实现的。游戏不同于专门的操作和探索活动，它不是把操作和探索的结果置于首位的，民间游戏更加强调的是操作、探索的过程。由于民间游戏情境中的操作和探索对幼儿来说更是具有情景性和兴趣性的，所以儿童会反复地进行，在愉快的情景中反复的联系。例如《中国象棋》：中国象棋是历史悠久的传统棋种，早在春秋战国时代即已出现。那时的象棋称“六博”，一方只有6个棋子。真正形成双方各16个棋子(帅将)，仕(士)、相(象)、车、马、炮、兵(卒)，以河为界进行对局，那是楚汉相争信带兵打仗在军队休整时发展起来的。故今象棋棋盘中有“楚河汉界”字样。象棋对培养儿童智力和罗辑推理能力大有益处。 因此，民间游戏活动也就促进了儿童操作、探索能力的发展。
2、民间游戏有利于儿童语言能力的发展。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中，“一箩麦，两箩麦，三箩开始拍大麦。”两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，同时也促进了语言表达能力的发展。民间游戏活动是操作活动，也是交往活动，是外部活动，也是内部活动。因此，内部语言、独白语言、交往能力总是伴随着民间游戏的过程而发展的。随着民间游戏的发展，儿童要表达自己的要求和愿望，评价和鼓励，不满和怨恨。在游戏中儿童逐步学会说恰当的语言和能维持友好互助的语言。与此同时，儿童自身的语言交往能力也得到了发展。
3、民间游戏有利于儿童想象力和创造力的发展。民间游戏的特征之一就是具有想象性和假想性。因此，民间游戏过程中儿童可以充分的发挥想象力，充分的表象自己的创造性。如儿童把小竹竿当马骑，把小椅子当作汽车开，都是儿童在民间游戏中具有想象力的行为。在建构类游戏、角色类游戏中，儿童在想象的基础上经常的表现出创造性：有造型的创造、用途的创造、语言的创造、行为的创造以及玩法、材料的创造等等。
4、民间游戏还有利于儿童了解外界事物之间的关系，了解一些客观现象，有利于儿童分析问题、解决问题能力的提高等等。例如《舀蚬壳》：又称“选蚌”。这是江南水乡民间特有的一种儿童游戏。水乡盛产河蚌与蚬子等软体动物。人们通常用河蚌现蚬子肉水菜肴，而弃正气蚌壳和蚬壳则成了孩子们的游戏工具。游戏时，参加者将若干蚬壳(亦可用蛤蜊壳)撒于桌面，然后用一蚌去舀取桌上的任何蚬壳。舀取时，蚌壳不可磅触其他未舀之壳(若有碰触到为失败)。谁能顺利舀壳桌上蚬壳即算取胜。 儿童在游戏过程中既了解了常识性的内容，又可以在不断寻找好的技巧以尽快获得胜利的过程中训练自己的思维能力。
第三，民间游戏有利于儿童社会性的发展。儿童在游戏过程中，一方面，自我意识逐步加强，进一步了解自己的感官及四肢的特征、作用，了解自己的能力，知道自己的兴趣爱好，并在游戏中逐步发展自己的应变能力及自我控制能力；另一方面，由于游戏过程就是同他人的交往过程，因此，在游戏过程中，儿童逐步了解了同伴，知道了同伴与自己的异同，学会了与同伴的合作与互助，并逐步形成了分享、谦让等技能。此外，民间游戏中儿童也逐渐认识了自己所在的集体的规则，履行集体活动中赋予自己的职责。当然，民间游戏中社会行为规范的表现是有假想性的，与日常生活中真正的行为是有区别的，儿童自己也能意识到游戏情景与日常生活情景的不同。例如：游戏“城门几丈高”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。 但是，在民间游戏中，儿童通过对一些基本社会行为规范的理解和执行，这些行为规范对耳听产生的潜移默化的影响是必然存在的。由此可见，幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。所以，游戏在儿童社会性发展中的作用是不可忽视的。
第四，民间游戏对于幼儿的情感发展也起到了积极的作用。游戏是一种幼儿积极的、愉快地参与的活动。民间游戏中幼儿处于积极的稳定的情感状态中，幼儿表现出轻松和活泼的情绪。幼儿可以通过各种方式表达自己的情感。因此，游戏可以稳定幼儿的情绪，能消除幼儿的紧张情绪，也可以消除幼儿愤怒的情绪，给与幼儿情感的满足，是幼儿处于一种良好的情感状态之中。儿童在民间游戏中能够直爽、诚实、生动的表现自己，能迂回曲折的把感情、态度和思想展示出来，不再像以前哪像尖锐和生硬了。儿童学会了更好的理解自己和别人，并和所有的人建立友好的关系。在民间游戏里，儿童把自己的感情和冲动毫无拘束的流露出来。他也能够用简单的玩具材料创造自己想象中的世界来充分表象自己。例如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中，“一箩麦，两箩麦，三箩开始拍大麦。”两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。 所以说，民间游戏在儿童的情感发展中也起到非常重要的作用。
因此，作为专门的学前教育机构，幼儿园的民间游戏通过材料的提供及各种形式的启发和引导，更具有不可估量的教育价值，我们要充分进行民间游戏的研究和发展应用，为儿童的全面发展和素质教育做出贡献，让民间游戏之花越开越美。 |